En este post me centraré únicamente en la educación postobligatoria, que es en la que estoy actualmente. Hay varios puntos a atacar.

En primer lugar, nos encontramos en un entorno con mucho potencial pero que no somos capaces de retener. La fuga de cerebros sigue siendo una realidad en nuestro país, y los grandes y mejores formadores resulta que trabajan y viven fuera del país.

Segundo, la educación postobligatoria ya es un marcador social, pero dista mucho de ser uno de calidad. Nos llevamos más por la cantidad de “educados” en los centros universitarios que por la calidad de los mismos. Bajos estándares, poca motivación para la continuación de los estudios tras la licenciatura/grado/máster, falta de motivación por parte de los estudiantes para que desarrollen temas que realmente les gustan, nula percepción de una enseñanza universitaria de calidad (en su mayor parte totalmente justificada), y otras muchas.

Tercero, necesitamos un cambio urgente en la cultura empresarial. Y como ejemplo supremo, el caso del becario. Los becarios, esa mano de obra barata que nutre a toda empresa dentro del territorio (aquí ya no hay ni diferenciación geográfica) es, desde mi punto de vista, el mayor insulto a la formación académica. El becario es el que trae el café y poco más. Rectifico, dentro de 10-15 años será el que le mande al siguiente becario que le traiga el café. Seguimos en la cultura conformista de toda la vida.

Cuarto, falsa sensación de internacionalización. Si de verdad pensamos que el Erasmus está formando mejores estudiantes, perdonadme que me ría profundamente. Tampoco hablemos de la penosa implantación de Bolonia en la mayoría de las universidades. El sistema sigue siendo el mismo, aunque eso sí, han dividido las asignaturas para darle un uso a los números romanos. Nos alegramos por saber el número de alumnos que mandamos y traemos vía Erasmus, pero ni siquiera se les evalúa adecuadamente (ojo, ni en España, ni en el resto de Europa). Por cierto, parece ser que el resto del mundo no existe para hacer intercambios. ¡Ah no!, es que piensan que en España no tenemos universidades de calidad.

Quinto, universidades caducas pero que no quieren morir. El gobierno de la universidad es como un funcionario, por un lado se queja de falta de calidad en la enseñanza y por otro permite que los catedráticos de 80 años que todavía “dan clase” sigan en su puesto. Ya ni hablemos de los anticuada que es la universidad como institución. Parece que no se hubiese renovado desde el siglo XV.

Sexto, la economía de las miras cortas. Me hace gracia que el gobierno español intente dar lecciones de moral a aquellos que han permitido la burbuja financiera global. En España, desde que salimos del franquismo, no se ha hablado en ningún momento de desarrollo a largo plazo (ni mucho menos sostenible). Al principio fue la agricultura, luego fue el turismo y por último el ladrillo. Los 3 principales motores económicos de nuestro país resumidos en una línea. Por supuesto, ahora que existe una posibilidad de reorientar esa situación, se hace un recorte en el presupuesto dedicado a educación, y se empiezan a levantar aceras para volver a colocarlas (alias “Plan E”).

Con esto, termino el análisis escueto de lo que falla en nuestro sistema educativo. Os animo a todos que escribáis sobre el tema, quizá podamos acabar con una situación un poco más clara de lo que realmente pasa en este país.

Sin embargo ahora tengo un ranking en el que apoyarme. Tal y como aparece en la página de la UPF, 4 de los 10 académicos españoles más influyentes en el ámbito de las ciencias sociales son profesores allí.

Ellos son Andreu Mas-Colell, Jordi Galí, Xavier Sala i Martín y Vicenç Navarro. A la cabeza del ranking se encuentra Manuel Castells, director del Internet Interdisciplinary Institute de la UOC. Muy a mi pesar, los que más me gustaría tener de profesores son Manuel Castells (estoy deseando echarle el guante a La era de la información) y Vicenç Navarro, justo los que no pertenecen al ámbito económico/empresarial y en el caso de Castells, está en la University of Southern California.

Ya que he mencionado a Sala i Martín, no estoy de acuerdo con las tesis neoliberales que defiende, pero este viernes hizo un gran trabajo demostrándonos las habilidades de liderazgo del FCB en el CdL y desde el equipo de organización le agradecemos que se tomase las molestias.

Os dejo el video con su intervención mas “polémica” durante el congreso

Las diferentes técnicas, las diferentes maneras de explicar, el entusiasmo, la implicación en la materia y el nivel de compenetración entre los alumnos y el profesor son algunos de los factores a tener en cuenta.

Ahora que estoy en la universidad, no sé qué esperar de cada profesor. En ese aspecto hay un gran vacío de opinión respecto a los profesores. Si bien siempre hay opiniones de todo tipo, se suele seguir una tendencia generalizada a la hora de evaluar las capacidades y aptitudes de un profesor.

Personalmente, siempre que voy a empezar un nuevo curso o empieza un trimestre nuevo y los profesores cambian, busco información de cada uno de ellos. Pero la información que existe (en Internet principalmente) se limita al aspecto académico. Está muy bien conocer el CV de los profesores (que suelen mostrar el primer día de clase) pero yo estoy interesado en opiniones formadas de sus ex-alumnos. E intentar conseguir información de otros ex-alumnos es tremendamente costoso (tienes que buscar alguien de otros años que haya tenido el mismo profesor).

Para un estudiante es irrelevante el expediente académico de su profesor. Lo que quiere conocer de antemano es qué puede esperar. ¿Es una clase amena? ¿Explica bien? ¿Hace participar a sus alumnos? ¿Evalúa apropiadamente?

Es ahí exactamente donde falta un nexo de comunicación entre todos los que formamos la comunidad de estudiantes universitarios. Nos queremos deshacer de la información desequilibrada que hay en la relación profesor-alumno. Queremos saber qué podemos esperar.

Ello se debe a que no me citaron como autor del libro. Me gusta colaborar en muchas cosas al mismo tiempo y no soy ni mucho menos restrictivo con las licencias que aplico a cosas que he creado. Soy usuario de la licencia Creative Commons Attribution en este blog y mi página de Flickr, donde aproximadamente el 95% del contenido es de creación propia y sometido a esa misma licencia.

De hecho, propuse que la revista se licenciara bajo una de las muchas variantes de las licencias Creative Commons para demostrar unos valores y facilitar el alcance que la revista tuviera (propuesta que cayó en el olvido).

Lo que me parece inexplicable es la razón por la que no se me ha incluido en los créditos. He estado en todas (menos una) de las reuniones del Consell de Redacció.

Hay innumerables métodos para saber quién había escrito mi artículo (revisión de correos, revisión de la lista de colaboradores inicial en la que figuro, preguntar al antiguo coordinador de redacción de la revista que me conoce y conocía la obra) y por ello me parece inadmisible que no figure.

Todo esto me ha llevado a adoptar un nuevo punto de vista. Safecreative. Funciona como un registro de la propiedad intelectual pero con más flexibilidad. A partir de este momento todo el contenido que cree será primero registrado y licenciado (con la misma licencia que hasta el momento) y luego distribuido, con la única excepción de las fotografías puesto que conservo los archivos RAW originales de todas mis fotografías, prueba más que suficiente de la autoría y propiedad de una imagen.

Por último, dejo aquí mismo el artículo en su total integridad.

Los juicios de Nuremberg

Nos hallamos ante una asignatura diseñada por catedráticos de universidad, desilusionados con lo que debería ser su gran pasión, que además utilizan las técnicas más ineficaces de la vieja escuela para determinar los temarios, establecer los criterios de evaluación y elaborar exámenes. Me refiero a la preparación de los famosos exámenes de Selectividad que tanto nos asustan a los estudiantes ya que en el ámbito de los institutos la metodología de enseñanza no está definida y al final es el profesor el que decide cómo enseñar.

Algunos podrían pensar que, después de todo, no es tan malo que los profesores decidan la manera en la que enseñan. Pero no estaría en contra de ello si no fuese porque los objetivos de la materias no están bien definidos. Qué enseñar está sujeto a constantes cambios, la mayoría de ellos arbitrarios y realizados por una sola persona (el coordinador de las Pruebas de Acceso a la Universidad), pasándose por el forro lo que sus compañeros de enseñanza opinan. Esta impunidad y tiranía del catedrático de turno no sólo entorpece la capacidad y calidad de la enseñanza, sino que además pone en contra a los elementos que permiten que la enseñanza sea factible, los productores de conocimiento y los distribuidores del mismo.

Conozco a más de un profesor que está tremendamente descontento por el contenido evaluable de las materias, así como de la falta de criterios de evaluación a la hora de corregir los exámenes. Es más, muchas veces los contenidos de los exámenes son predecibles, y pongo como ejemplo el examen de Historia de España de Selectividad en Murcia. En el examen se cumplió lo que la mayoría de profesionales de la enseñanza y alumnos sabía, que la evolución política de Al-Ándalus caería como pregunta. Y así fue por el simple hecho de que el coordinador de Historia de la Universidad de Murcia es especialista en historia medieval. ¿Es así como se espera que el sistema educativo mejore? Esperemos que no.

Pero Historia no es la única asignatura que necesita una reforma integral, de hecho, la necesitan todas. Ahora bien, si hay una asignatura que destaca por su predictibilidad esa es matemáticas. Es la mayor forma de autoengaño que he visto en toda mi vida. Ambos, alumnos y profesores, están convencidos que han aprendido algo en dos años de bachillerato. Pues es mentira. Lo único que han hecho en ese tiempo es aprender modelos de resolución de ejercicios. Si hay un problema de inferencia estadística, hay tantas maneras de solucionarlo dependiendo de la forma del ejercicio y de los datos aportados. Si cae un ejercicio de probabilidad, se hace de la siguiente manera. Ahora bien, plantea a un estudiante un ejercicio fácil de resolver que tiene varios métodos de resolución o varía respecto a lo enseñado, y tendrás una catástrofe.

Sin embargo, existen alternativas al adoctrinamiento establecido por todas las instituciones educativas, pero implican la intervención individual de cada uno de los profesores. Ellos, que deberían estar al servicio de la sociedad, se ven llevados por la corriente estupidizante del funcionariado, la burocracia y el pasotismo de la masa educacional. Aunque con suerte queden profesores que decidan enseñar de una forma que ayude a los estudiantes a ser autosuficientes, en el que se premie la capacidad de investigación, el trabajo en equipo y cuestionar aquello que no parece ajustarse a lo que dicta la razón (incluso si el resultado es estar equivocado), todavía queda un frente más al que iluminar, los estudiantes.

Si el ser humano es vago por naturaleza, y el estudiante es un ser humano, el estudiante es un vago. Con este simple silogismo podemos llevar a cabo un ilusión de la realidad del sistema educativo. Pero como se trata de un silogismo, es imperfecto y no proporciona una explicación, ya que se conocen las proposiciones de antemano. En primer lugar, no se lleva a cabo una reflexión de lo que de verdad se necesita para motivar a los estudiantes de cara a prolongar y mejorar su vida en el sistema educativo. No me voy a plantear la necesidad que todos los estudiantes acaben el ciclo completo de la enseñanza (desde mi punto de vista acaba en la educación terciaria, en cualquiera de sus subniveles –grados, licenciaturas, postgrados, doctorados, cursos de formación profesional de grado superior-) sino en lograr que aquellos que se sientan dispuestos y motivados a terminar la fase culminante de su vida académica, lo hagan en las mejores condiciones. Desde mi punto de vista, la clasificación de enseñanza terciaria se ajusta al deseo particular del individuo de seguir aprendiendo, sea cual sea su motivación, en un ámbito académico y más allá de la Educación Secundaria Obligatoria. Es por ello que difiere de la clasificación estadística tradicional y la razón que me lleva a incluir la Formación Profesional de Grado Superior.

Demasiada importancia se le da en los medios de comunicación y por ende se la damos la masa, a la tasa de abandono escolar. Supongamos que la tasa sigue creciendo, ¿no supone eso que la universidad dispone de gente más predispuesta a terminar el ciclo? Pero esto es políticamente incorrecto. No se puede asumir en nuestra sociedad moderna que hay gente cuyas expectativas académicas son más bien cortas por decisión propia. Todos tenemos los mismos deseos y aspiraciones. ¿Resultado de factores sociológicos? El que lo crea así, que intente cambiar la sociedad española para que su nivel de dejadez disminuya. El que no, que aporte a los que sí tienen intención de terminar el ciclo las herramientas necesarias para poder completarlo satisfactoriamente.

En España apreciamos situaciones ridículas en el ámbito académico universitario. Hay carreras sobresaturadas como Economía, Administración y Dirección de Empresas, Derecho y otras tantas. Pero también hay determinadas carreras que no consiguen ni un mínimo decente de alumnos. Un conocido mío va a empezar Filosofía y tiene serias dudas de que lleguen a ser más de 10 los que empiecen la carrera. Por otro lado tenemos las gremiales. Denominadas así por tener las características del sistema supuestamente abandonado tras la industrialización del mundo occidental. Véase como ejemplo la carrera de medicina, o notariado. Escudados tras la vacía excusa de evitar la “mala praxis” y el descontrol debido a una ingente cantidad de miembros, que dañaría su reputación, estas organizaciones limitan de tal forma el acceso a los alumnos que de verdad les interesan (aquellos capaces de poner todo su empeño en el estudio de ese campo) para dejar paso a otros que movidos por otras razones (ojo, que obtener un buen sueldo no es un mal motivo para obtener un trabajo o realizar un curso) no dejan paso al progreso en sus profesiones. ¿Cuántos médicos por vocación sucumben a la nota de corte cada año? Pero los colegios de médicos se excusan, ya que para ser médico hay que ser un estudiante brillante (en un sistema educativo ineficaz y repetitivo) y en el primer año ser capaz de absorber decenas de libros con memoria fotográfica, a la par que ser capaz de repetir los síntomas de una enfermedad tal y como un abogado recita de memoria los artículos de la Constitución. Quizá luego sean capaces de entender cómo se ha producido una enfermedad y las consecuencias que ello ha tenido en el organismo, pero me apostaría un buen dinero a que lo aprenden durante la residencia y de forma empírica. Y mientras tanto, en el camino se han quedado aquellos con la ilusión necesitada pero no los absurdos requisitos necesarios.

El principal problema al que se enfrenta el sistema educativo español es no ser capaz de dar a los estudiantes una enseñanza que abarque la innovación, deje a un lado los métodos tradicionales de aprendizaje que hacen que el alumno recaiga en el aburrimiento, les proponga investigar en aquello que les parece interesante, les ayude a sobrepasar las dificultades y les proponga pensar, en lugar de memorizar.

Atrás deberían quedar las clases con libros anticuados porque parecen los únicos con conocimientos consagrados. Hacer leer a los alumnos un libro de historia puede conseguir más por la asignatura y el alumno que un examen predecible y poco exigente. Conseguir juntar dos aspectos aparentemente separados como la realidad y las matemáticas podrán proporcionar mentes mejor preparadas a las universidades. Mostrar que no sólo existen una decena de asignaturas ayudará a la diversificación de facultades. Realizar pruebas experimentales (núcleo del método científico) creará científicos precoces. Enseñar las artes de un modo no teórico conseguirá que la gente se interese por los museos, la música de todo tipo (sería el adiós a la misma música monótona de siempre) y otras formas de expresión. Las ideas para una nueva forma de enseñanza son interminables. Es cuestión de ponerse a pensar y actuar para conseguir que la educación en este país, y porqué no en otros, mejore.